各普通高校：

为贯彻落实国家关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署和省人民政府推进普通高校转型发展、内涵发展、特色发展专题会议精神，我厅于12月3日－4日在湖南工业大学东莞包装学院召开了全省普通高校深化校企合作人才培养改革交流研讨会，重点推介湖南工业大学大力推进产教融合、政校企合作及校外实践教育基地建设的经验，现将经验交流材料（见附件）印发给你们。

全省高校要结合各自办学定位与实际情况，认真学习借鉴湖南工业大学的办学与改革经验，进一步强化需求导向，转变办学思路，加大实践教学投入，深化产教融合、校企合作和教育综合改革，着力提高教育教学质量，努力增强大学生的创新创业和就业能力，全面提高学校服务区域经济社会发展、服务产业行业企业发展和支撑引领创新驱动发展的能力。

                                                         湖南省教育厅办公室

                                                            2015年12月22日

附件

组联盟  创模式  提质量  扬特色

有效构建实践教学改革的“立交桥”

湖南工业大学

湖南工业大学是一所以包装教育为办学特色的多科性大学，从1987年设置包装工程专业开始， 30多年来，重点围绕包装工业体系和行业人才需求，着力构建覆盖包装产业全流程的特色专业群，在目前设置的56个本科专业中，有15个为包装类专业或突出包装方向，形成了从本科—硕士—博士的系统培养体系，被中国包装联合会誉为我国包装人才培养的“黄埔军校”。为主动适应国家创新驱动战略和产业转型升级对高校人才培养的新要求，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，我校按照教育部和省教育厅的部署，主动融入国家包装产业集聚地——广东东莞，深入研究、探索、创新实践教学改革的新路径、新模式，通过十几年的不懈努力，在校外实践教学基地建设和实践教学改革的长期实践中探索形成了独具特色的“东莞模式”。

探索：“三个阶段”推动实践教学改革进程

回顾我校实践教学改革“东莞模式”的构建历程，大体可以分为三个阶段：

第一个阶段是试点与培育阶段。2000年，根据我国包装企业集中在珠江三角洲、长江三角洲和环渤海湾地区的产业布局特征，我校选择与广东省中山市火炬开发区人民政府签订合作办学协议，联合中国包装印刷生产基地、中国包装技术研究所、中山张家边企业集团等单位，率先在珠三角地区建立了由20多家企业组成的校外实践教学基地，组建了以校外实践教学组织与实施为主要职能的中山包装学院，以包装工程、印刷工程专业为突破点，探索“校内培养、校外实践3+1”人才培养模式。该创新模式曾于2003年被《中国高等教育》大力推介，创新成果于2004年获得国家教学成果二等奖。

第二个阶段是推广与巩固阶段。2008年，随着珠三角地区产业布局调整与产业战略转移，我校与东莞市道滘镇人民政府开展合作办学，将中山包装学院整体搬迁至道滘镇，更名为东莞包装学院，由当地政府提供办学条件，并协调区域内的包装企业与学校共同建设校企合作人才培养基地，5年时间里，东莞包装学院发展成为由40家核心企业为主体、50余家卫星企业为补充、服务于学校包装教育专业群的实践教学基地。

第三个阶段是拓展与提升阶段。2013年，广东省人民政府确定将东莞市桥头镇作为国家环保包装名镇、广东省环保包装专业镇进行重点建设，珠三角地区大量包装企业以及与之关联的上下游企业集聚桥头镇包装产业园区。为实现产学研合作“零距离”，我校审时度势、抢抓机遇，以广东省“一镇一校”战略为契机，与桥头镇人民政府签订了《校镇合作办学协议》，东莞包装学院从道滘镇整体搬迁至桥头镇，由桥头镇人民政府提供所有办学条件并作为产学研合作示范基地进行系统建设。短短三年时间，东莞包装学院已建立起由100多家优势企业为核心的校外实践教学基地联盟，每年接纳实习学生人数突破1000人次。近五年，该基地联盟已培育了1个国家级大学生校外实践教育基地、1个湖南省优秀实习基地、2个湖南省校企合作人才培养示范基地，基地建设及实践教学衍生的改革成果获得了16项各级教学成果奖。

从中山火炬区→东莞道滘镇→东莞桥头镇，从特色实践教学点→综合性实践基地→产学研合作联盟，我校坚守了15年，累计投入了2000多万，先后完成了包装工程、印刷工程、高分子材料、电子信息工程、电气自动化、建筑环境与设备工程等16个专业总计12000余人的生产实习和毕业实习任务。“东莞模式”已为我校架设起实践教学改革、产学研深度合作以及办学特色发展的“立交桥”。

追求：“三个增强”凸显实践教学特殊地位

实践教学和理论教学是本科教学相互支撑的统一体系。在理论形态与创新模式的有机结合中，我校以生产实习为切入点，以校企合作育人为着力点，立足“三个增强”，通过创建东莞包装学院（前身为中山包装学院），充分凸显实践教学在应用型人才培养和学校办学特色发展中的特殊作用。

1．增强人才培养方案的针对性

众所周知，人才培养方案是对专业人才培养目标、课程体系、共性要求等的系统设计，要使培养方案更“接地气”，就必须贴近市场、对接企业。为此，我校将东莞实践教学基地的企业资源有效作用于人才培养方案的制（修）订中，通过“走出去”和“请进来”相结合的方式，形成了与市场紧密对接、联动协同的培养方案制（修）订模式。以包装工程专业为例，在培养方案制（修）订前，首先派出若干个调研小组深入东莞实践教学基地的合作企业，广泛听取企业负责人、技术骨干、企业实习指导教师、人力资源经理、在企校友的意见，发放培养方案征求意见表和专业课程设置合理性评分表，调研企业对培养目标、培养规格、课程体系、课程内容等方面的意见，在此基础上由教研室根据专业教师进行集体讨论，召开专家、同行、在校学生座谈会，确定好人才培养方案的初稿，再返回到相关企业听取意见，最终形成培养方案。为检验培养方案的合理性、针对性和有效性，东莞包装学院每年还会组织相关院系和合作企业的主要负责人、专业带头人、技术骨干、实践指导教师召开1—2次校企合作人才培养研讨会，根据实践教学运行情况对人才培养方案进行微调，重点解决企业需要什么样的人才，学校如何培养企业急需人才这个事关全局的问题。

2．增强学生能力培养的系统性

实践教学的根本目的是促进学思结合与学用结合，有效提升学生的综合素质和发展能力。因此，我校在东莞实践教学基地开展的实践教学，不是一种简单的顶岗实习，更不是一种劳动力的重复使用。在实习计划、指南与方案中，我们将系统提升学生的综合能力作为重中之重，设置了综合素养培育、专业技能提升、创新创业教育三个培养模块，并将生产实习时长由原来的4周延长到了7周，除了在生产一线掌握现代装备性能、操作方法、先进技术、生产工艺外，还在实践过程中邀请企业专家和社会名人开设前沿技术讲座、职业生涯规划指导、创新创业专题教育等，在实践教学任务中设置了生产、技术、管理岗位轮岗制度，为每个学生确定了与毕业设计直接对接的1—2个小课题，吸纳一部分学生参与企业的技术改造项目，形成“能力本位、问题导向”的实践教学模式，全面增强学生能力培养的系统性。

3．增强学校办学特色的持续性

我校始终坚持以实践教学基地建设和实践教学改革促进包装教育特色的凝练与发展。15年来，学校通过政校企合作模式有效集聚了一大批政府资源、行业资源和企业资源，形成了专业建设、学科发展、创新团队培养、科研成果产出等方面的新机制、新平台、新成果，为我校的申硕、改大、“国家特需人才”博士培养项目申报、协同创新平台建设等提供了强力支持。以实践教学为纽带，以实践教学基地为载体，以产学研结合为手段，我校的包装办学特色得到持续彰显，在包装行业的影响和在包装教育界的地位与日提升。

巩固：“三个创新”构建实践教学运行体系

夯实基础，建实基地，落实环节，抓实教学，是我校实践教学改革的基本要求；不让基地建设“影子化、牌子化”，不让实践教学处于“放羊”状态，是我校历届领导的明确态度。15年来，我校不断提升东莞实践教学基地建设品质，致力创新实践教学运行体系，逐步形成了自己的特色。

1．创新合作机制

在总结十多年实践教学建设经验与成果的基础上，2013年，我校与东莞市桥头镇人民政府签订了《镇校合作协议》和政府、学校、企业三方合作共建东莞包装学院的协议，协议期为10年，由桥头镇政府免费提供教学、办公、生活条件，协调区域内企业为学校的实践教学及人才培养提供全面支持；学校则通过人才培养和产学研平台，为政府、企业提供智力、技术与服务支持。目前，东莞包装学院4000余平方米的办学用房由镇政府免费提供，所需的办公、教学、生活、文化等设施设备以及周边环境改造均由镇政府投资。东莞包装学院设置了与实践教学相配套的会议室、计算机房、多媒体教室、图书资料室、学生自修室、指导教师工作室和产学研合作办公室。为深化合作关系，政校企之间还建立了随时沟通机制、定期会商机制、信息反馈机制，桥头镇委派了科技经信局局长兼任东莞包装学院的副院长，全面协调基地建设、实践教学、产学研合作等工作，真正形成了三方互动、深度嵌入的“螺旋式”合作模式，各合作主体责任明确，沟通顺畅，互动频繁，合作紧密。

2．创新管理体制

为确保实践教学基地的教学组织和合作育人落到实处，东莞包装学院实行专业团队统一管理、校院两级联合管理、合作企业协同管理的“三位一体”模式。

专业团队统一管理：学校将东莞包装学院定位为学生校外实践教学基地拓展中心、学生校外实践教学组织中心、校企合作人才培养协作中心。委派了包括3名处级干部在内的12名工作人员负责东莞包装学院的工作，专职开展实践教学基地拓展和实践教学组织。设立了综合管理办、实践教育办、学工教育办等工作机构，从计划实施、指导团队、安全管理、评价体系、考核办法、责任追究等各方面健全了基地实践教学的系统制度，并在过程管理上实现与合作企业的无缝对接。

校院两级联合管理：学校明确了教学副校长分管东莞包装学院，教务处负责总体协调和指导；东莞包装学院按照教务处下达的实习计划和实习任务与实习专业的所在院系进行直接对接，安排时间、联系企业、分配岗位、制定流程、落实责任、跟踪过程、评价质量；学生所在院系负责确立教学大纲、设定实习任务、遴选带队教师、组建指导队伍，并与东莞包装学院、合作企业进行衔接、协调，三方共同确定实践教学的组织方案。

合作企业协同管理：合作企业选派专家参加东莞包装学院的实践教学改革指导组，参与制定实践教学计划和教学大纲，共同制定和实施实践教学组织方案；为实习学生免费提供设备、场地、材料、食宿、医疗、业余学习、文化生活等条件，满足学生实习的基本需要；按照实践教学计划和教学大纲，对每批次学生制定详细的实习安排，与学校共建专兼结合的实践指导教师团队；制定实习守则、请假制度、现场安全管理办法、企业指导教师责任制及责任追究制等，与学校共管实习过程。

3．创新教学模式

我校以合作育人为目标，在基地建设和实践教学组织中推动“双主体、双嵌入”培养，突出校企双方在人才培养中的同等主体作用。校企双方的各类优质资源凝成整体，有效嵌入人才培养过程，形成了实践教学的新路径。

一是方案双定。在每批次实习学生进入企业之前，东莞包装学院组织教学管理部门、院系专业负责人、企业技术骨干和人力资源部门负责人一起，根据不同专业人才培养要求和实习任务，围绕学生综合能力系统提升的三个培养模块，共同研讨、制定实践教学的目标、内容、计划、流程、工作规范、指导性文件和相关管理制度等，拟定每个学生在实习期间需要完成的小课题，确定实习评价的体系与模式，通过反复修改，形成详实的实习工作指南和实践教学组织方案，确保实习的针对性和实效性。

二是岗位双选。为确保学生专业对口，岗位对应，东莞包装学院有效整合企业资源，在每批次实习学生下到企业前，通过网络平台发布企业信息、岗位信息、学生信息，组织企业和学生进行实习岗位的“网络双选”，以双向选择的方式确定每个学生的实习单位，最大程度地满足企业与学生的双向需求。为避免就业同质化竞争，原则上每家企业一批次安排学生实习人数不超过20人。通过双向选择后，实习企业根据学院提供的实习计划范本，结合本企业的实际情况，对实习学生进行分组，制定三个培养模块的细化方案，让学生带着问题和课题分别进入不同生产线，表现优秀的学生在完成生产一线实习任务后进入技术和管理部门轮岗。这种“双选”模式既点对点增强了企业与学生的交流互动，又面对面明确了实习学生的培养目标，深受企业与学生的一致欢迎。

三是过程双导。建立学校专业教师和企业技术骨干联合组成的实习指导队伍。实习前，学校要求学校实习指导教师与企业指导教师建立结对关系，努力掌握行业的新装备、新技术、新工艺；实习中，企业指导教师按照一对一、一对二、一对多的形式对实习学生进行实际操作的指导和技术方面的培训，学校指导老师与学生一起深入生产一线，跟踪负责现场的理论指导和日常管理，校企指导教师根据不同侧重联合落实每个实习学生的个性化培养方案，共同指导学生完成实习小课题或企业的技术改造小项目。与此同时，企业指导老师还为学生定期与不定期的开设职业生涯规划及专业技术讲座，强化实践教学效果和学生培养质量。

四是质量双评。实习期间，学校指导老师与企业指导老师按照各自的分工对学生的实习情况进行评价，以“双评”方式跟踪、考核实习质量。评价体系由三部分构成：一是职业素养评价，评价模块包括劳动纪律、工作态度、行为规范、责任意识、协作精神等。二是综合能力评价，评价模块包括岗位适应能力、实践动手能力、知识应用能力、问题解决能力、创新创业能力等。三是质量等级评价，评价模块包括综合表现等级、课题质量等级、实习任务完成等级、职业发展能力评估等级等。综合评价结果作为学生最后的实习成绩，对学生评价的科学性、系统性、有效性直接与实践指导教师的津贴挂钩。除此之外，每批次学生实习结束后，东莞包装学院组织所有校企指导教师召开分析会，交流情况、交换意见，总结实习组织、管理上的经验与不足，并在教学内容改革、学生素质教育以及人才培养模式等方面提出建设性建议。

拓展：“三个平台”增强实践教学基地服务能力

我校东莞实践教学基地建设时间跨度大、覆盖领域广、参与企业多、培养效果好，形成了良性循环，实现了可持续发展。之所以能在省外异地得到政府、行业、企业的广泛支持，除了我们直接对接企业培养和输送应用型人才外，更得益于我们始终加强基地的服务能力建设，通过“三个平台”为政府、企业提供了越来越有力的服务支持，实现了双赢互利的建设目标。

1．企业技术创新支持中心

我校将东莞包装学院作为企业技术创新支持平台进行建设，整合了全校的学术团队资源，按照企业类型及技术领域，建立了专家库和7个专家小组（机械、电子、包装、印刷、设计、管理、品牌），为企业的技术改造、科技创新、重大项目、专利授权、内部管理、品牌推广等提供全方位支持。仅2014年，专家小组就为企业攻克技术难关3项、申请专利16项、研发新产品1项。同年，专家小组与桥头镇共同编制了《环保包装产业中长期发展规划（2015～2020）》；联合其它高校、企业共同为桥头镇成功申报“环保包装产业协同创新平台”，争取到政府、企业建设投资2亿元，我校负责该协同创新中心下属“人才培养、材料应用、技术研发、文化创意、品牌推广、成果转化”6个子中心的牵头建设工作。

2．企业人力资源发展中心

学校聘请企业技术骨干承担专业课程教学任务，开设各类专题讲座，在与高校教师的互学互促中，提升了企业技术骨干的专业素质和业务水平，降低了企业的人力资源培养成本，缩短了企业技术骨干的成长过程。目前，我校特聘了东莞虎彩印艺有限公司董事长陈成稳、广东易事特电源有限公司董事长何思模等知名企业家为我校客座教授，聘请了联盟企业的60多名管理、技术骨干担任东莞包装学院实践教学指导教师。

学校利用在业界的合作渠道和广泛影响，为企业高层次人才的引进、选用提供支持，东莞包装学院建立了“广东省包装印刷类企业高管群”、“湖南工业大学包装印刷类校友群”等公众平台，为企业提供大量的人才信息，通过牵线搭桥促进人才的合理流动，解决合作企业的管理、技术等人才急需，近3年来以上平台已为合作企业提供500余人次的人才衔接。

学校2011年经广东省教育厅批准，在东莞建立了成人继续教育函授辅导站，近几年来，开办了“东彩班”、“中山班”、“冠为班”、“虎彩班”、政府基层领导干部能力提升班、政府文秘人员培训班、MBA培训班等，为当地政府和合作企业培训各类人才1500多人次，有150多名政府、企业员工通过该站点实现了学历提升。

3．企业发展综合服务中心

除为企业提供技术服务和人力资源发展支持外，我校利用综合性学科平台，充分整合人才与智力优势，为企业的管理、营销、信息化建设、品牌战略实施等提供综合服务，特别是针对一些中等规模以下企业存在的发展理念相对滞后、管理制度体系性不强、规范化发展水平不高等问题，学校的专家团队从制度体系、管理模式、研发意识、营销策略等方面为企业出谋划策，帮助企业上层次、提水平，如2013年以来，为东莞汇林包装有限公司制定了企业管理整体解决方案和企业品牌发展策略，推动了该公司现代企业制度的建立、企业文化的打造、市场品牌的塑造，并使公司成为桥头镇的示范标杆。目前，东莞包装学院正拟联合“汇林”组建珠三角企业家联盟，通过建立企业家之家等举措，促进企业的联合发展和上下游产业的紧密衔接，通过企业信息、资源、市场共享，促进企业间的互利共赢。

辐射：“三个提升”扩大实践教学基地综合效应

15年来，我校在东莞实践教学基地建设和实践教学改革上下苦功、练实功，通过探索、实践、创新，开辟了一片广阔的天地，也取得了一系列建设成果，实践教学基地的综合效应不断彰显。

1．有效提升了人才培养质量

在东莞实践教学基地的实践教学中，各专业不搞虚招、不走过场，坚持以校企合作育人为手段，以解决工程实际问题为核心，严格按照教学大纲有效落实、完成实习任务，全面实现了人才培养方案预定的目标，特别是围绕三个培养模块设计实习内容、实习项目和实习课题，通过真岗实职的锻炼与培养，学生的综合素质得到了全面增强，职业技能得到了显著提高，其培养成效主要体现在：

创新能力强。一部分学生在实习期间勤学善思，主动为企业的经营管理、工艺改造、长远发展等提出具有建设性的建议并被企业采纳；一部分学生直接参与企业的技术改造小项目，提升企业的工艺技术水平；一部分在基地参与实习的学生毕业后迅速成长为企业的技术研发骨干，成为企业新产品、新工艺、新技术的研发能手。如2013级印刷专业在校学生包敬贤在“天嘉公司”实习期间承担了研发项目1项，并成立湖南省C立方科技开发有限公司，专注于包装创意设计、特种印刷工艺及防伪技术开发；我校C立方创新团队成员、2011级学生谷祥华被“国际纸业（International Paper）”聘用后不久即通过技术改造项目为企业节省200多万元，现已被上海整合包装有限公司高薪聘任为包装工程师；2014届包装工程专业毕业生温柏东因创新能力强，毕业一年后即被“汇林包装”确定为核心技术人员负责研发中心的工作；当年第一批赴中山基地实习的毕业生黄良辉在取得中南大学硕士、美国佐治亚理工学院博士之后，2012年成为武汉纺织大学副教授，2013年到广东省佛山市南海区九江镇挂职科技副镇长，2014年创立广东南海启明光大科技有限公司，专注研究各种柔性显示屏技术，入选年度“南海影响力”十大人物候选人。2011年以来，我校学生分别获得国家级、省级大学生研究性学习和创新性实验计划项目11项、29项，其中有30%以上的项目为在东莞实践教学基地实习的学生结合实习心得指导学弟学妹选题；近三年，在全国包装设计大赛、包装结构设计大赛等重大赛事中，参加东莞实践教学基地实习的学生有132人次获奖。

创业典型多。我校不少学生在东莞实践教学基地实习期间，通过了解行业发展趋势和技术发展需求，把脉市场、把握商机，成功实现自主创业，并涌现了一大批创业典型。如包装工程专业的毕业生曾维寅，2013年从东莞市海富制品有限公司的质检经理岗位离职后，自己创办了东莞市聚美制品有限公司，短短两年，公司年销售额就突破1500万元。在珠三角地区，诸如广州市播印客软件科技公司、东莞靖丰印刷机械有限公司等一大批包装类企业均为我校学生创办。

就业质量高。通过实践教学促进有效就业和高质量就业，是我校校外实践教学基地的重要职能。15年来，我校与东莞实践教学基地的合作企业联合建立了质量监控体系和质量评价体系，学生在基地的实习期同时也成为了用人单位的考察期和试用期，一大批企业在实习过程中直接选拔优秀学生在企业就业并进行重点培养，目前，在珠三角地区的包装企业中，有接近三分之一的中高层为我校的毕业生，如中国印刷十强企业—东莞虎彩印艺股份有限公司的生产、业务、研发、营销总监全部为我校历年来在该企业实习留用的毕业生。据统计，2015年，我校包装印刷类专业在东莞实践教学基地实习的学生41%被实习企业直接留用或者实现在珠三角地区自主就业。在一项学校举行的毕业校友跟踪调查中，合作企业一致认同我校实践教学人才培养模式契合公司人力资源规划，校友普遍反映校外实践教学显著提高了他们的职业素养和综合能力，促进了他们在工作岗位上的快速成长，如“东莞虎彩印艺”校友张耀宗毕业四年后就先后担任该公司的设备管理部主管、生产计划部经理、管理部经理、销售总监，已成为企业的顶梁柱；“中粮包装集团”校友李权2005年毕业后逐步从业务跟单员、业务主任成长为海外部高级经理、销售总监助理；“中山华力包装有限公司”的副总经理王小华、业务部副经理肖纯等校友完成从一线生产工人到高层管理骨干的角色转换均在6—8年之间。

2．有效提升了专业建设水平

一是培养了师资队伍。我校通过东莞实践教学基地推行了专业教师企业现场备课制度、暑期企业锻炼制度、校企专业与技术骨干双向挂职制度等，形成了专业教师下企业、企业教师上讲台的“双师型“队伍建设模式，有效促进了教师教学观念的更新、知识体系的优化、专业素质的提高和学术水平的提升。如我校包装与材料工程学院成立了以郝喜海、谢勇、袁志庆、蒋海云、滑广军等教授、博士为核心的包装工艺与技术研发团队，长期为东莞实践教学基地的合作企业提供技术技能培训，支持企业申报各类研发平台，帮助企业解决技术难题，在产学研结合中，团队成员得到了有效锻炼，教学能力、业务水平明显提升。其中，包装工程系蒋海云博士在课堂教学之余经常深入到汇林、冠为、虎彩等企业，将前沿的包装理论及个人的研发成果带到企业，将在企业形成的案例项目带进课堂和实验室，教学科研成果不断丰富，2015年晋升副教授；包装工程系主任袁志庆博士在与实习企业的多年合作中得到快速成长，近5年来发表学术论文40余篇，获得各类教学成果奖2项，主持、参与国家、省级教学和科研课题10余项，帮助企业解决纸浆模塑制品掉粉、提高制品白度和亮度、提高制品防水防潮性、提高制品耐磨性、提高制品抗渗性等行业共性技术难题10余项，2015年成为我校最年轻的教授之一。在东莞实践教学基地教师培养模式与经验的基础上，我校2014年在全校推行专任教师赴企事业单位进行实践锻炼的办法，规定45岁以下的中青年一线教师必须分期分批参加1-5个月的实践锻炼，主要方式包括顶岗（挂职）锻炼、企事业单位考察研修、参与企事业单位的科研项目（课题）等，实践锻炼情况与绩效奖励和职称晋升直接挂钩。

二是丰富了教学资源。我校过去在专业建设和人才培养中，因为校内实验室设备台套数不足、设备先进性不高、区域内与专业匹配的企业资源难以满足实践教学需要，学生的动手能力、创新能力培养严重受限，珠三角地区实践教学基地尤其是东莞包装学院产学研合作联盟建立后，从根本上解决了实践教学的场地、条件、平台问题，目前，东莞包装学院实践教学基地联盟具有同时接纳我校多个专业1500名学生实习的能力。在丰富实践教学资源的同时，基地教学更促进了专业建设与市场的结合、培养方案与企业的对接、人才培养标准与企业用人标准的对标，促进了企业资源向教学资源的转化，极大丰富了教学案例、课程资源、教学现场网络共享资源，拓展了校本教材的合作开发渠道，推动了教案和教材的及时更新以及新知识、新技术在教学内容上的融入。

三是拓展了合作平台。过去，由于合作企业缺乏，合作平台不足，在专业建设上往往存在闭门造车搞学科、脱离市场办专业、单打独斗做研究、浮在表面育人才等突出问题，而现在，通过东莞实践教学基地的建设，我校很多专业建立了广泛的产学研合作平台，形成了与企业共建学术团队和学科梯队、共建科研院所和创新平台、共建培养方案与课程体系、共建培养载体和培养模式的长效机制。

3．有效提升了学校品牌影响

由于我校不断深化政校企合作关系，拓展产学研合作渠道，提升对企业发展的支持能力和对地方经济建设的服务能力，东莞实践教学基地建设成果得到了当地政府、合作企业的高度评价，目前，学校在东莞乃至珠三角地区成为了一种知名品牌，主动与学校合作的企业越来越多，仅今年上半年，联盟内新增合作企业就达5家，在今年桥头镇举行的教师节表彰大会上，东莞包装学院被授予“产业人才培养特色奖”。2014年东莞市委书记徐建华、副市长贺宇先后亲临我校东莞包装学院调研考察工作，并力主将这种“镇校合作”模式在全市进行推广。

我校实践教学基地建设和实践教学改革的“东莞模式”引起了教育主管部门和新闻媒体的广泛关注，早在2002年，湖南省教育厅就组织全省高校的书记、校长在中山召开了现场经验交流会，当年教育部在三峡召开的全国高校实践教学工作会议上，就指定我校进行典型推介。近年来，《光明日报》、《中国教育报》、湖南电视台、国家教育部网站、湖南教育政务网等主流媒体和门户网站从不同角度广泛推介我校实践教学基地的建设模式，今年4月9日，《中国教育报》头版头条刊登长篇报道《钻进企业办大学》，深入解读我校实践教学的特色成果，有效扩大了我校的知名度、美誉度和社会影响度。

回顾15年走过的路，我们感触很深，体会很多。我们觉得，实践教学是撬动人才培养质量的重要支点，而建设好实践教学基地，是推动实践教学改革的先决条件。15年来，我们最大的感受是实践教学基地建设不可能一蹴而就，实践教学改革也不可能立竿见影，要使实践教学基地建设出成效，教学改革出成果，有四点至关重要：一是学校对实践教学的重视度是根本，唯有学校重视，才会形成持久的推动力；二是政府对基地建设的扶持度是基础，唯有政府扶持，才会形成强大的支撑力；三是基地对合作企业的贡献度是关键，唯有企业认同，才会形成永恒的生命力；四是校企对实践教学的协同度是保证，唯有校企协同，才会形成不竭的创造力。只有把握好了以上四点，才能真正解决好基地建设的投入问题、机制问题、动力问题和持久发展问题。

经过10多年的探索与建设，我校东莞包装学院已发展成为学生实践教学基地、专业教师培养基地、产学研合作示范基地、学生就业服务基地，尽管取得了阶段性的建设成果，但依旧任重而道远。随着教育改革的不断深入和人才培养模式的不断创新，进一步拓展实践教学基地的功能，是我们面临的重要任务。我们正在做这样的思考：一是要立足创新创业教育，通过平台支撑、活动引导、导师带动、项目培育等手段，将东莞实践教学基地建成我校学生的创新创业示范窗口；二是要立足合作人才培养，不断深化政学产研深度合作，增强基地的社会服务能力和对行业、企业发展的支撑能力；三是要立足共同发展目标，建设基地教育资源共享机制，和兄弟院校一起共谋发展、共同进步，为湖南的高等教育事业作出应有贡献；四是要立足长远建设需要，扩大基地的专业覆盖度、改革辐射度、创新影响度，强化实践教学基地的示范引领作用。