近日，教育部网站公布了幼儿园、小学及中学教师三大教师专业标准征求意见稿，此次意见稿将“培养学生好奇心”写入了三个阶段的教师标准。征求意见公告指出，“标准”是国家对教师专业素质的基本要求，也将是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

　　有教育业内人士提出，各学科特点不同，每位老师的授课风格也不同，把“培养学生好奇心”作为一个统一的标准是否恰当？“好奇心”更多地作为一种意识，难以量化，怎样判别一位老师是否达到了标准？怎样培养学生的好奇心？记者对此进行了采访。

　　写入“标准”主要是为引导老师转变观念

　　征求意见稿公布之后，有细心的教育业内人士提出，培养学生的好奇心的确很重要，但此次将这一点写入教师专业标准当中是否恰当？因为有些学科与“好奇心”似乎关联不太大，比如体育课要求学生跑800米、做仰卧起坐，完成这些常规运动项目似乎不太需要“好奇心”的引导。另外，各位老师的授课风格不同，有的老师从简单的知识点讲起，循序渐进，虽然老师起到绝对的主导作用，但有时候这种授课方式也能取得不错的成效。那么，把“培养学生好奇心”作为每个学科、每位老师的标准是否恰当？

　　嘉定路小学校长刘艳华认为，孩子的好奇心是与生俱来的，年龄较小的孩子好奇心较重，年龄越大，有些孩子的好奇心却逐渐消磨，变得不会提问、不会质疑了，不可否认，这与当前国内教育大环境有很大关系，教育部将“培养学生好奇心”写入“标准”表现了它对这个问题的重视。“我觉得把‘好奇心’写入‘标准’是一种倡导、一个方向，它主要是要求老师转变原有的观念。”她说，“进一步说，不管老师教授的科目是什么、风格怎么样，至少应该从观念上有所转变——变 ‘居高临下’和‘绝对主导’为民主、平等，鼓励学生提问和质疑，保护他们的好奇心不被压抑。”

　　青大附中副校长马勇军表示，将“培养学生好奇心”写入教师专业标准并无不妥，因为首先，好奇心是求知和创新的源泉，其重要性毋庸置疑；其次，每个孩子不管外在表现如何，其实内心对各种事物都是具有好奇心的；再次，各个科目、各位老师在保护和培养孩子好奇心方面都大有可为，比如历史老师可以用历史典故来培养孩子好奇心，体育老师可以用游戏规则、器械特点来培养孩子好奇心等。

　　找到“落脚点”，好奇心或亦可“量化”

　　如果说各个科目、各位老师在保护和培养孩子好奇心方面都大有可为，那么，怎样判别一名老师是否达到了标准呢？有教育从业人员说，征求意见稿把“不体罚或变相体罚学生”写入标准，这一点对教师而言较好把握，因为体罚了就是体罚了，没体罚就是没体罚，一目了然；但是“好奇心”作为一种意识，本身就难以量化，况且如果老师认为自己培养了孩子的好奇心，而孩子却不这么认为，在这种情况下，老师是否“达标”要怎样衡量呢？

　　刘艳华认为，对于这个问题，关键要看“标准”一词如何定义。在教育部下发的各种文件当中，所用的词语不同，含义也不同，比如“规划”一词，就要求有量化的成果，即第一阶段要完成哪些工作量，第二阶段要完成哪些工作量……她猜测，“标准”一词并不一定要求量化的成果，比如此次的意见稿将“尊重学生人格”写入教师标准中，“尊重”一词也是难以量化的。

　　不过，刘艳华同时表示，只要老师找到 “落脚点”，“培养学生好奇心”在一定程度上其实也可以“量化”。她解释说，孩子有没有好奇心，最直观的表现是孩子会不会提问、会不会质疑，在课堂上，老师可以大概统计出哪几个孩子“提问积极”，哪几个孩子“偶尔提问”，哪几个孩子“从不提问”，然后据此制定实施方案，比如用多长时间使“从不提问”的孩子至少每一课提一个问题，用多长时间使“提问积极”的孩子数量上升几个百分比…… “这样一来，老师在培养孩子好奇心方面 ‘达标’的程度如何，也是可以用数据来衡量的。”

　　“顺序”变一变，效果大不同

　　那么，怎样培养孩子的好奇心呢？

　　马勇军认为，以当前国内的教育大环境来看，老师“首先”，或是“起码”应该做到“保护”孩子的好奇心，然后再“培养”孩子的好奇心。他建议，在保护和培养孩子的好奇心时，老师可以应用两个教育学原理，一是“从提问走向对话”，二是“延迟判断”。他进一步解释说，“从提问走向对话”指的是由老师提问变成学生提问、老师回答或是引导学生找出答案。有必要指出的是，如果学生提问，老师却不能给出很好的反馈，就满足不了学生的好奇心，会影响学生好奇心的培养。其实即便老师不能给出较好的回答，也可以引导学生自己翻阅资料、查找答案，并鼓励学生将查找的知识讲给同学们听，这也是保护和培养学生好奇心的好方法。

　　至于“延迟判断”，马勇军说，当一名学生说出自己的看法时，老师先不要急于评判，而是鼓励更多学生表达意见，这样一种宽松的氛围能够有效保护和培养学生的好奇心。老师的主观看法往往容易左右学生的思考，不利于好奇心的激发。

　　刘艳华说，目前在嘉定路小学，老师们探索出一种很好的上课模式，老师不再像以往那样，先备课，再按照备课提纲讲课，而是改变了这个顺序。她说，现在，第一课时是孩子们预习和提问的时间，老师不做干预，每个孩子都提出一个问题，然后四个孩子一组，总结出一个最好的问题，之后由老师把这些好问题搜集起来，并根据这些问题来备课；第二课时才是老师和学生互动的时间。“这样一种调整很好地保护和培养了孩子的好奇心。”她说。(王沐源）