南县新课改：贴地面步行，不在云端舞蹈
| 南县新课改：贴地面步行，不在云端舞蹈 |
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| 教育强省三湘行 在网上，有人这样给“新课改”定义：课程方案是个筐，“萝卜白菜”往里装；十五科目八领域，必修模块选修多；时代选择基础性，自主发展目的明；……练就一身好本事，实践创新民族兴。类似这样的民谣并不少见，我们总想寻找最精辟的言语来形容新课改的真谛所在。 面对新课改，不少学校在争议中走出了自己的路子，有的甚至在当地教育局的领导下形成独有特色，譬如南县课堂 “六步”、“四疑”、“五悟”的教学方法就吸引无数同仁前来“探秘”。 “今天这两堂课，学生真正动起来了。” “这不像我们在外地听的课，这样的课实在，感觉很真实。” “课改课就是要这样上才有实效。” 在南县一中的课堂上，来自同个县城的浪拔湖镇中心学校的校长和教导主任听完课后竖起了大拇指。学校负责人也不吝啬，告知这精彩课堂的背后得归功于学校的“三部曲”：规范教案和学案、课堂验评过关、课改理论考试过关。这三个阶段走下来，使得南县一中在课改研究中提供了一套新范本。 》》吸引力 全新教学模式“激活”课堂 关于新课改，非议很多，一场改革必将惊涛骇浪，牵一发而动全身，教育界人士担心：这场改革是否只是换汤不换药，是否只是中国教育发展过程中的一场短暂的“秀”？我们走进南县，试图追随“新课改”在这个县城的实施脚步，找出贯穿其中的新课程理念。 作为全省推进义务教育均衡发展先进县，近年来，南县以促进区域教育质量整体提高为切入口，举全县之力整体推进课堂教学改革，教学研氛围浓厚，课堂面貌焕然一新，教学效果提高明显。在被省市教育科研部门多次肯定、并评为全省课堂教学改革试点县后，各地学习、取经的队伍也纷至沓来。 2009年9月，湖北石首市高一教师赴南县一中考察学习，考察期间，南县一中向对方重点介绍了“六步四疑五悟”的课堂教学模式，自编的学案以及他们在课改中的一些教训。石首市考察团表示这次活动为他们提高课堂教学效益提供了强劲动力。 2011年3月，由100多名中小学校长、骨干教师组成的张家界永定区课改考察团来到南县，兵分三路，深入县实验小学、城西中学等6所课改典型学校参观考察。 “讲堂”变“学堂”，“课堂”成“练堂”，教师化身“活动主持人”等全新教学模式深深吸引了到访校长。 同年4月6日至8日，湖南省教科院、益阳市教科所专家组一行32人，到南县调研课堂教学改革工作。期间，专家组听取了南县课改情况汇报，深入全县12所学校听课86堂，对该县区域性推进课堂教学改革工作进行全面评估并予以高度评价。 某论坛，关于“新课改”正引发一场热烈讨论，有网友云：真正的教育，应返朴归真；真正的素质教育，应化繁为简，转识为智、变苦为乐……亦有网友直指课改专家只搞课改，不深入实际。那么，到底是什么样的创新模式吸引众多教育单位前来南县观摩取经呢？ 》》行动力 打造学生终身发展“路线图” 南县地处湘鄂边陲，洞庭腹地，这个总面积1075平方公里的小县城，总人口67.8万。其中，在校中小学生及在园幼儿就有71725 人；在职在岗教师 7404人。以前，由于南县部分教师教学存在观念陈旧、教法单一、高耗低效现象，不少学校出现了教研流于形式、教育质量提升缓慢等问题。 但随着新一轮基础教育课程改革的实施，通过广大干部教师的积极参与和创造性工作，南县的课改实验正在积极地推进和落实，新课程理念得到广泛认同，课程目标、课程结构得到完善，教学方式得到初步改变，新型的师生关系和课程文化正逐步显现。 2007年9月至2008年8月，南县先后派出干部教师200多人次分赴河北、山东、上海、江苏、浙江、安徽、广东、福建等地的名校考察学习。 2007年下学期在浪拔湖中学149班开始试点。 2008年，在吸取各课改名校成功经验的基础上，结合试点情况，提出“六步四疑五悟”课堂教学改革大框架，分三个学段在实验小学、城西中学、四中试点。 2008年12月至2009年2月，召开全县深化课堂教学改革动员大会，出台《关于进一步深化中小学课堂教学改革工作的实施意见》。各单位均召开了教师大会和学生动员大会，并向广大家长印发课堂教学改革宣传资料，制定课堂教学改革实施方案。 2009年3月至2009年7月，各乡镇中心学校均确定了一个以上的实验试点校、实验年级或班级，按照“分类指导，分层推进”的思路开展试点工作。 2009年9月至2010年9月，经过对实验校、年级或班级进行系统分析、总结，并逐步扩大实验年级与学科范围，初步形成本县、本校课堂教学改的基本模式和特色。 2010年秋季，南县四年级、七年级、高一年级的所有班级已全面启动课堂教学改革。 2011年秋季，各学段、各年级、各学科将基本形成本县特色的课堂教学新模式，全县各级各类学校全面深入地走上课改之路。 近年，南县在投入8780万元对43所“薄弱校”完成合格达标建设，加快办学条件改善的同时，为突破学科、教师、城乡差异这一制约义务教育均衡发展的瓶颈，该县以促进区域教育质量整体提高为主要切口，以实施课改为重要抓手，努力让优质学校保持高位发展、薄弱学校实现快速提升，不断做大优质教育资源总量。 为满足新课程的实验条件要求，南县根据“缺什么、补什么”的原则，投入948万多元改善课改教学条件，将全县所有中小学生原有固定、老式课桌椅，更换成满足课改需要的桌椅；添置课改图书45万册、办公电脑470台，新建电子备课室18间、功能室56间；搭建了学科教学资源网站及网络交流平台。2009始，全县每年额外新增100万元课改经费，专项用于课改研究、课改奖励。 各中小学校长成为本单位课改第一责任人，校长被硬性要求深入课堂、深入课改，充分发挥在课程改革认知上的导向作用、在课程实施中的保障作用、在课堂评价中的调控作用以及在校本教研中的引领作用。 从2008年年底至2009年，南县要求教育部门主动出击，利用各种媒体，采取多种形式面向社会广泛宣传课程改革的重大意义和课堂教学改革必要性，动员全社会的力量来关注和支持课程改革。 》》聚合力 2012年力争全面进入课堂教学改革状态 “至2012年力争使全县各中学的所有班级进入课堂教学改革状态，全县片完小、中心完小的高年级进入课堂教学改革状态。”南县在《2010-2014年南县教育科研规划》中提出预期目标。 南县深知课程改革和课堂教学改革面临的诸多问题与困惑需要通过教育科研来解决。2010年1月29日，南县依据国家、省、市教育科研规划精神，经局工委研究，制定出2010-2014年南县教育科研规划，明确其指导思想及目标任务。 规划中，南县用一系列实际操作代替宏观理论，用“八大举措”，夯实教育科研基础。一是加强三级教研网络的建设，成立三个研究中心即三个学段学业水平发展研究中心（含中考、高考备考研究）、地方教材和校本教材研发中心、德育实效研究中心。二是加强科研队伍建设，成立名师工作室，聘任部分名师骨干为兼职教研员，搭建三个交流平台。即创办《南县教研》刊物、建好教育科研资源库和博客网。三是重点突出深化课堂教学改革研究和学科建设研究，力争2012年全县各中学所有班级进入课堂教学改革状态，全县片完小、中心完小高年级进入课堂教学改革状态。四是重点突出校本教研为主要科研形式，突出重点课题、重点研究单位和重点研究人员，各校拟定校本研究组织、计划、课题、措施，做好研究积累工作。五是加强教育科研工作领导与组织，从2010年起新增县级规划课题，2012年起对县级立项课题进行首届评选。六是加强与省市科研部门联系沟通，所有课题，如因主持研究的人员异动而未办理移接交手续的统一在2010年进行协调处理。七是加强教研工作，县教育学会，县教研室每年要进行一次教育教学论文评选活动，从2011年开始，要同步进行优秀学案、优秀教案、优秀课堂实例的收集整理工作。八是加强科研工作的总结与表彰。南县估计，对于教改教研和科研工作的资金投入，每年应在20万元左右。 》》创造力 南县“课改”张扬个性 课堂教学是学生成人、成才的主渠道，是新课程实施的核心环节，课堂教学效益的高低直接决定着课程实施的成败。南县教育局认为，真正让学生做课堂的主人，才是深化课堂教学改革的基本目标。 南县下定决心把课堂还给学生，彻底优化课堂教学结构，打造高效课堂，让学生快乐学习、高效学习。在一次会议上，大家群策群力，开始明确“课改”思路，即以县一中、浪拔湖中学、实验小学为重点建设好覆盖普高、初中、小学三个学段的课改龙头学校。实行先试点后推广，以点带面，分层推进。从学习培训入手，解放思想；从课评说课做起，放开手脚；从一个班到一个年级，从一个学科到一个学段，从一个学校到一个乡镇井然有序、规范推进。 各级各类学校被下通知，逐步树立“以人为本”、 “学生为主体”、 “面向全体”、 “全面发展”、 “在生活中学习”、 “向课堂要效益”的理念，落实“三主”：即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”：动脑、动口、动手；实现“三会”：会学、学会、会用；发展“三维”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，最终构建高效的课堂教学模式。 其中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课改学习内涵的三大要素，南县正努力围绕这三大要素开展命题研究。 那么作为课堂的两大主体，学生和老师应该怎么做呢？南县结合实际，对症下药，试图让南县走出一条有本校特色的课改之路。 课堂上，学校让老师做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混淆易出错知识；“三不讲”即：凡学生自己看书能懂的，不讲；凡看书不懂但前后联系想想，查查资料能弄懂的，不讲；凡想想也不懂，但经过同学间讨论能弄懂的，不讲。 课后，布置作业要精选，坚持“三布置三不布置”，即布置发展性的作业、发现规律和方法的作业、开拓思维的作业；不布置重复机械性的作业、惩罚性的作业、繁难偏旧的作业。各年级段学生的作业。严格按照县局有关规定控制好时量，坚决制止以牺牲学生的身心健康为代价加大作业量、机械重复训练的行为。 学生则负责掌握提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等课堂训练基本方式。做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”，养成良好的学习习惯。 目前，全县课堂教学改革效果显著，率先试点的浪拔湖中学149班（七年级时该班除语文第一名外，其他各学科均在同年级五个班级中处于中下等）九个学科5科年级排名第一，在全市初中学业水平统计排位中，与上年比较，九个学科及格率、四个学科优秀率均呈上升趋势，整体发展水平全市进步幅度最大。另外，城区中心学校的“研备共研”制度，让中心校班子成员深入课堂，更深入备课组，指导得力，效果好。此外，花甲湖学校还充分发挥“班班通”作用，实验小学加强家校联系，城郊中心学校充分发挥标杆教师辐射作用……等等一系列学校自身衍生出的举措为课改的强力推进和规范推进打下了坚实的铺垫。 新课改实施 贴地面步行，不在云端舞蹈 如今，为顺应素质教育和课堂教学改革的新形势，培养创新型人才，南县在进一步深化课堂教学改革过程中提出了“六步、四疑、五悟”课堂教学大框架。它以预学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作探究来完成教学任务。 南县教育局一位负责人表示，这种方法从宏观上看，其实就是把课堂教学分为六步，即：预学案导学→情景导入→合作展示→归纳整理→自测评估→反思总结。而在教学的各环节微观层面上，则可以概括为“六因素”，即：预演、情景、交流、归纳、评估、反思等。 南县判定预学案导学是唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变的有效教学模式。学生以预学案为线索，进行课前、课中、课后学习。显然，这要求教师对学生每天需要预学的科目、课内预学与课前预学的科目必须科学安排。为此，南县强调预学只要求学生完成教师设疑部分，并对教师如何设疑作明确规定。 当然，教学模式不能“千人一面”，在实验小学、城西中学、和四中初步实验的基础上，县局提出课堂教学“六步”、“四疑”、“五悟”的基本要求，指出各中小学校可根据本校实际，结合西峡县、建平中学、洋思中学、杜郎口中学和东庐中学等外地课堂教学改革的经验，根据不同学段、不同学科、不同教学内容、不同课型，创造性开展课改。 “学习借鉴可以少走弯路，但我们不搞‘拿来主义’，没有照搬外地模式，而是结合县情，在分析各地课堂教学改革先进经验和缺失的基础上，用一个大框架来引导，也没有僵化在某一模式中，让各中小学和广大教师可以创造性地开展工作。”当问起南县课堂教学改革的特点时，一位当地教育管理者笑言：“我们很幸运，找到了一条适合南县的课改模式。” 据悉，从今年秋季开始，南县就将举全县之力，统一编印中小学《学研指导案》，切实提高课改管理效度。 众所周知，在一般推进课堂教学改革时基本要历经四个基本类型：辅学型——导学型——学导型——学研型。而南县却以《学研指导案》为载体实施课改，其目的显而易见：“就是为了让学生全面发展，让学生成为课改真正的受益者，只有学生掌握了研究性学习方式、练就了扎实的学习技能，才能储备“终身学习”的素质与能力。” 从杜郎口、洋思、东庐到南县， 我们看到了“课改”的显著成效。从南县的课改思路、规划到实施方法，我们见证了南县 “课改”的决心。正如哲学家维特根斯坦所说：我贴在地面步行，不在云端跳舞。南县可能正是以这种哲学态度，脚踏实地，真真切切触摸到了学生心里。（肖娜） |
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