株洲芦淞课改路：网络推教研，教研促课改
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株洲芦淞课改路：网络推教研，教研促课改 |
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| 【教育强省三湘行】 本网讯 “芦淞教育博客是基于教师专业发展的共同愿景，通过Blog这一社会性软件，用心灵书写日志建设起来的跨越时空的网络群体。认同这一共同愿景并愿意为之辛勤耕耘之人士都可以成为芦淞教育博客的成员。”2006年10月9日，株洲芦淞区的芦淞教育网发表一篇题为《欢迎使用芦淞教育博客》的文章，开篇如是说。 2002年秋季，芦淞区作为湖南省首批省级课程改革实验区进入了课改。2003年，芦淞区力图通过教研创新来提升教师的课程改革能力。2004年，课程改革实验区普遍出现的新课改“高原现象”。2006年，芦淞创建芦淞教育博客网站，试图以网络推教研，教研促课改。 2006年11月，芦淞正式创建了芦淞教育博客网站。当时，很多老师对博客还处于一知半解的程度。 新兴事物的力量总是巨大的。当时，为了让学科骨干专业带动教研发展，芦淞区教育局对学科带头人采取动态管理方式，即每年组织相关部门对学科带头人进行业绩考核，考核标准是提前下发到他们手中的“学科带头人工作职责”。 而其中就有一条规定：“在日常教学中注重反思，写好教学反思或教育随笔，在反思和随笔中体现本人的专题研究；积极参与网络教研，每年在芦淞教育博客上发表专业类文章不少于20篇”。 不到半年的时间，芦淞教育博客就发展成为在本地区甚至本省小有名气的专业网站，拥有超过数千名的注册用户，教研骨干尤其是区教研员的博客访问总量更是达到了上万人次。 网络平台首先搭建了中小学各个学科的“虚拟教研室”，也架设了教育科研课题电子化管理的新平台，更成为全体教师交流思想共享智慧的“教研后花园”。 博客成为教研平台，芦淞教育博客半年拥有数千用户 一网天下，多元聚变。 “它无疑为课程改革开辟了一条现代化的高速通道。”株洲市芦淞区教育局局长易利民在2008年感叹地说。 芦淞区是株洲市发祥地、中国服饰名城，2002年秋季，芦淞区作为湖南省首批省级课程改革试验区进入了课改，在近十年的时间里，取得了让人刮目相看的成绩。 顺应现代教育技术发展要求，芦淞区提出了“向教育现代化要效益，向教育现代化要质量”的口号，通过硬件、软件两手抓，积极推进现代教育步伐。 2006年11月，该区创建了芦淞教育博客网站，不仅要求全县老师老师开设博客，区教育局自己也开设博客。 为了激励广大教师积极参与网络教研活动，教育局要求所有开通校园网站的学校设立“校园博客网站”并建立相应的管理制度，使全体教师均拥有一个网络博客的练笔平台和交流平台。 该区教育局每年组织相关部门对学科带头人进行业绩考核，规定“在日常教学中注重反思，写好教学反思或教育随笔，在反思和随笔中体现本人的专题研究；积极参与网络调研，每年在芦淞教育博客上发表专业文章不少于20篇。” 不到半年，它就发展成为在本地区甚至本省小有名气的专业网站，拥有超过数千名的注册用户（全区教师总人数仅1200多名），教研骨干尤其是区教研员的博客访问总量更是达到了上万人次。 2006年开始，以芦淞教育博客网站的形式尝试开展网络教研活动，取得了初步的进展。从2007年开始，芦淞利用原有的教育博客开辟教科研专业网站。 课题群组、学科在线、休闲驿站3个部分，组成了这个专业网站。 在很多会用电脑、爱用电脑的老师眼里，这个网络平台不仅搭建了中小学各个学科的“虚拟教研室”，也架设了教育科研课题电子化管理的新平台，更成为全体教师交流思想共享智慧的“教研后花园”，它无疑为课程改革开辟了一条现代化的高速通道。 网络成为教研动力，1000名教师获得湖南省信息技术高级证 近年，在课改过程中，芦淞投入1000余万元用于教育信息化建设。 全区21所中小学均按省标配置整套现代化教育设施设备，计算机室、语音室、多媒体室、实验室一应俱全。 2009年，芦淞又正着手创建省级现代教育技术实验区，按照“整体规划，分步实施，区域统筹，均衡发展”的原则，通过抓好“三建”（建网、建库、建队），全面实现“四通”（物理通、资源通、教学通、家校通），着力提升全区现代教育技术装备水平和应用水平。 如今，已投资700余万元为全区806多名一线教师配备笔记本电脑，让全区366个班级实现了“班班通”，同时全面升级“校校通”，使区属中小学均实现了校内联通、无线上网，并依托电信公网线路基本实现了校际间的互联互通。 芦淞建立了内容覆盖义务教育阶段各学科教材体系的“芦淞教育资源库”，组建了以教育信息中心提供技术支持、教研室把关、一线教师广泛参与的资源建设团队，自主开发资源。 目前该库内已有各类课程资源近30万条，资源容量达900G，实现教学资源全覆盖。 为了更好的和家长沟通，芦淞还开通了“家校通”网络管理平台，为学生提供网上建立电子成长档案、发布公告、布置作业、公布成绩与评语等服务功能，力求老师与家长沟通“零距离”。 同时，利用芦淞教育信息网、芦淞教育网络办公系统、芦淞教育博客网站、学校网站等平台，实施全数字化管理：文件在网上传输、信息在网上发布、政务在网上公开、资源在网上共享、经验在网上交流，实现网络信息全覆盖。 据悉，芦淞还制订了《现代教育技术管理细则》，定期开展信息技术设施设备管理、使用专项检查，通过“任务驱动，奖惩结合”，充分调动了全体教师科学运用信息技术的积极性。 芦淞教育文件在网上传输、信息在网上发布、政务在网上公开、课件在网上共享、经验在网上交流……数字化程度令人惊叹。 全区有1000名教师获得湖南省信息技术高级证，100%的教师较熟练掌握查阅资料、搜集素材、制作课件等现代教育技术手段，信息技术学科覆盖率、教师参与面100%，课堂使用率达50%以上，实现教学应用全覆盖。 如今的芦淞区，放眼望去，网上办公、网络教研已成为老师们的工作常态。 教研促进课改，网络成为课改教研的新土壤 在这个服饰名城，有一所小学，地处中南最大服装市场之一的芦淞大市场旁，百分之六七十学生的家长就是服饰加工或销售的业主。为充分运用这一特有教育资源、创建学校教育特色，2000年9月，这所栗树山小学开始了《小学服饰教学实验》课题的研究。2005年，学校将目标和内容加以拓展与革新，改造为《生活工艺》校本课程。2006年，该课程被立项为湖南省教育科学“十一五”规划一般课题。 2007年3月，这个小学在芦淞教育博客网上创建了建立“生活工艺”课题群组，邀请了有市、区的专家和课题组研究人员共18人加入群组。 就在开通的那个月，一场关于“课改”的讨论就悄悄展开了。 “一线的教师没有精力搞什么课程开发，也没有这个水平和能力。仔细想一想，有多少东西是原创？叫什么校本案例开发还可以，课程太大了。” “这种悲观看法不可取。这说明他对当今‘课程’的理解还是传统的理解，以为教师开发课程就是要像以前一样编出一本能用于全国的教材。非也，某一个领域有目的、有系统、有计划的学习活动序列就是一门课程，这才是当代的课程观。任何一个老师都能做这件事。至于精力、经费、水平这些问题，只会影响课程开发的速度和力度，并不决定着是否能开发的可能性。” …… 这只是网络教研的一个缩影。 关于课改的讨论，慢慢从线下往线上开展。网络的好处就在于，它无处不在，可随时讨论；它虚拟互动，可将平时想说不敢说的想法一吐为快。 在芦淞，更多的学校学会将传统的现场教研和现代信息技术一起利用起来，线上线下教研活动完美结合。 栗树山小学利用3个晚上分教研组开展了一次有主题的网络教研活动。活动由各个教研组长负责组织，组长事先确定研讨主题。语文组进行的是“口语交际教学研讨”，讨论杨妍老师准备代表片组的参赛课；数学组以吕媛老师的片段课“角的初步认识”为例，谈如何优化课堂教学，促进学生数学思维能力发展；综合组的主题是“怎样培养学生良好的学习和生活习惯”。活动中，大家就各自的主题发表自己的见解，教研组长协助大家开展话题讨论。每次讨论完，教研组长把讨论的内容进行整理，发表到群共享供大家学习。这次活动学校校务会成员也参与到了各自分管的学科组的讨论中。 在不少学校，为了更好地推进课改，已经形成了网络教研的基本框架，相关的制度也日趋成熟。选派教师外出学习，及时将教学案例，教学疑难问题提交到博客上，进行实时的网络交流，网络答疑，同行之间互相切磋；上完公开课、研讨课，教师们展开讨论，将自己的观点、疑问和课堂评析发布到博客上，让大家进行点评，许多专家、同行互相评价，交流观点，让老师们在交流中取人之长，补己之短，学会反思，学会借鉴并获得启发。 曾有很多人思索：推动教育多元聚变，营造现代教育环境已经刻不容缓，在全球信息化大潮滚滚而来的情况下，如何尽可能地利用网络推动破解“课改难”问题？ 浏览芦淞教育博客，可以看到这样一段话：芦淞教育博客构建了教育信息化生命环境，这个生命环境系统离不开这样一些要素的整合：其一，推动教师专业发展需求的客观背景——新课改；其二，BLOG零障碍的技术支撑；其三，教育BLOG的主体——教育博客们的自觉参与；其四，要素组合——教育博客个体之间“互联的程度和规模将直接决定思想互联的生命系统整体的功能结构”。 正如以上文字所说，网络应该成为教育信息化的生命环境，成为课改的生命土壤，让课改的幼苗在这片土壤上生根发芽，茁壮成长。 网络推教研，教研促课改。 芦淞，已找到了自己的出路。（何雨歆 唐雯娟） |
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